ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками. В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология».

Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».

Концептуальная основа УМК отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий. Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие известные ученые–педагоги и методисты, как Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев, М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева и др.

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентирова­ны на планируемые результаты начального общего образова­ния и являются инструментом для их достиже­ния. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

общекультурное развитие - формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

личностное развитие - формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

познавательное развитие - развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

формирование учебной деятельности - формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

развитие коммуникативной компетентности - умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показа_

теля общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

● развитие коммуникативных умений;

● развитие нравственных и эстетических чувств;

● развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

● осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;

● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;

● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому

языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса -анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

● орфография и пунктуация;

● развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи , меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.

Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные - невосклицательные),по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их. Программой предусматривается отработка навыков чистописания - своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч.

В первом классе - 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч

(23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) - на уроки русского языка.

Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве - Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

● сравнение;

● анализ;

● синтез;

● классификация и обобщение по родовидовым признакам;

● установление аналогий и причинно-следственных связей;

● построение рассуждений;

● отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

перспективаОсновная образовательная программа

Программа «Перспектива» в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы: пояснительная записка ; планируемые... начальных классов, работающего по УМК «Перспектива» . Учителю, работающему по УМК «Перспектива» издательство «Просвещение» ...

1.9. Система непрерывного образования в Республике Беларусь

1.10.Научно-методическое обеспечение профессионального образования Республики Беларусь. Участие педагогов в деятельности по научно-методическому обеспечению.

1.11. Инновации в системе профессионального образования

1.12. Основные этапы становления и развития педагогики

1.13.Основные этапы в истории педагогической мысли:

1.14. Становление научной педагогики. Дидактика я.А.Коменского.

1.19. Педагогический процесс как целостная система

1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание

1.23Системы по

5 .Структура и содержание по по операционно-комплексной системе.

2.1. Учреждение профессионального образования как субъект управления.

2.2. Мониторинг качества образования

2.4. Индивидуальные формы методической работы

2.6. Открытый урок как методическое мероприятие: цели, виды и методика проведения

3.2. Личностно ориентированный подход: сущность, особенности реализации в педагогическом процессе

3.5. Основные методы педагогических исследований, их классификация и характеристика

4.3. Виды обучения, их характеристика.

4.4 Законы и закономерности обучения

4.6. Теория развивающего обучения.

4. Дидактическая система развивающего обучения д.Б.Элькона-в.В.Давыдова:

4.9. Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений, навыков и качеств личности

4.12. Формы обучения, их характеристика, классификация.

4.13 Урок как основная форма обучения

4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения

5.1. Педагогические технологии в системе образования

4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание

5.1. Педагогические технологии в системе образования

5.3 Метод проектов. Проектирование как особый вид интеллектуальной деятельности

6.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе

6.2. Условия развития гуманистической системы воспитания в учреждении образования

6.5. Целеполагание в процессе воспитательной деятельности

6.6. Принципы гуманистического воспитания

6.8. Экологическое и эстетическое воспитание. Методы и формы экологического и эстетического воспитания.

6.9. Физическое воспитание. Формирование здорового образа жизни.

6.10 Методы гуманистического воспитания

6.12. Методика коллективной творческой деятельности (ктд): сущность, особенности методики

6.18. Учреждение образования как воспитательная система

6.19. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса

6.20. Приоритетные направления воспитательной работы в учреждениях профессионального образования.

6.21. Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования: цели, приоритетные направления, содержание деятельности

6.22. Социально-психологический климат и стили педагогического управления

6.23. Мониторинг качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования

6.24. Методы определения уровня воспитанности личности

4.18. Учебно-методические комплексы: цели и принципы создания, структура и содержание

Учебно-методический комплекс может создаваться на специальность (учебную специальность), профессию, предмет, тему, урок, уч. занятие. УМК обеспечивает двустороннюю д-ть преп-ля и обуч-ся, включает компоненты для обеспечения процессов преподавания и учения в их единстве.

Структура УМК может включать следующие компоненты:

Средства нормативного обеспечения ( нормативные документы, техническая документация, ПКХ, типовые уч. программы и планы )

Средства учебно-методического обеспечения (методика преподавания предметов, метод.рекомендации).

Средства обучения (уч. издания, ТСО, электр., аудиовизу-ые ср-ва и т.д).

Средства контроля: Средства поурочного, тематического, промежуточного, итогового контроля.

Исходными принципами создания УМК являются следующие:

Принцип целостности . Заключается в том, что УМК выступает, как органическая часть проектируемой пед.системы, обеспечивающая реализацию всех ее осн-х ф-ций: образ-ой, воспитательной, развивающей.

Принцип экономичности . Означает создание оптимальных условий для интенсификации учебно-производственного труда и обеспечения необходимых удобств, содействующих разв-ю разносторонних спос-ей уч-ся.

Принцип открытости и доступности . Означает постоянную оптимизацию, модернизацию и расширение компонентов комплекса и свободный доступ к нему при необходимости всех педагогических работников с целью заимствования передового опыта. Реализация принципа обеспечивается созданием на ур-не респуб-ки открытого банка данных о компонентах УМК.

Принцип информатизации . Предполагает информационную коммуникацию на основе использ-ия компьютерных телекоммуникационных технологий.

Принцип преемственности . Предполагает создание УМК на основе использования накопленного опыта ранее разработанных средств.

Принцип автономности . Заключается в предоставлении права каждому педагогу на формирование собственного варианта компоновки УМК.

Принцип локальности . Предполагает самостоятельность в разработке и изготовлении отдельных компонентов УМК.

УМК должен вып-ть следующ. ф-ции: 1-выступать в кач-ве обязательного компонента образовательного процесса; 2-объединять в единое целое различные нормативные, учебно-пограммные док-ты, ср-ва учебно-методич-го обеспечения, обуч-я и к-ля, подчиняя их целям обуч., воспитания и развития; 3-способст-ть мотивации и активизации самост-ой уч.-познавательной д-ти уч-ся, индивидуализации и дифференциации обуч. в. и разв.; 4-обеспечивать интенсификацию образов-ого процесса; 5-позволять объективно оценивать ход и результаты обуч.; 6-раскрывать требования к содерж-ю образ-ия, способствуя реал-ции образов-го стандарта; 7-повышать наглядность обуч., делать доступным для уч-ся уч. материал; 8-явл-ся самостоят-ым источником инф-ции; 9-явл-ся ср-вом управ-ия познав-ой д-ью уч-ся; 10-обеспечивать повышение эфф-сти уч-ой д-ти уч-ся в образов-ном процессе; 11-служить накоплению пед. опыта, стимулировать разв-ю творч-го потенциала пед коллективов; 12-разв-ть познав-е и творч-ие спос-ти уч-ся.

Компонент УМК, как составная часть целостной системы, в отличие от отдельно взятого компонента должен соответствовать следующим требованиям: быть необходимым, обеспечивая устойчивость системы; быть во взаимосвязи и взаимозависимости с другими компонентами; иметь только ему характерную форму (книжную, плоскостную, объемную и т. п.); нести определенную функциональную нагрузку в решении образовательных задач; соответствовать возрастным особенностям учащихся, их образовательному цензу.

4.19. Контроль – выявление, измерение и оценивание ЗУНов об-ся.

Роль контроля: Предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе об-ния, определить уровень подготовки уч-ся, оценить их работу, изменить приёмы об-ния, наличие или ожидание контроля стимулируют уч действия уч-ся, явл дополнительным мотивом их уч деят-ти.

Требования : 1)К-ль д. носить регулярный хар-р.2)К-ль д. охватывать макс-ое кол-во уч-ся за единицу времени. 3)Объём контролируемого материала дб небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/невладения им уч-ся можно было судить, присвоили ли они необх-ые зн. и ум-я.

Функции контр: 1.Воспитывающая: воздействие на психич.особенности учащегося (разв. воли, памяти,). 2.Корректировочная: корректировка происходит после к., 3.Функция обратной связи: позволяет препод. управлять уч пр-сом, действовать осмысленно и сист-ки обесп-ть уч-ся подкреплением. 4.Стимулирующая: в осн-ом связывают с отметкой.

Формы : Устная ф. спос-ет выраб-ке быстр.реакц. на вопрос, разв-ю памяти уч-ся.

Писмен . контр: им можно охватить одновременно всех уч-ся; гораздо удобнее обраб-ть письм.работы. Эффективнее развив. логич.мышл., приучает к точ-ти в ответах.

Фронтальн – позв-ет соблюдать осн-ые правила к-ля – регулярность и макс. охват уч-ся за единицу времени. Преимущество- держит в напряжении весь коллектив, их внимание сосредоточено, мысли сконцентр-ы. Явл. более совершенной формой проверки.

Индивид к. В процессе и. к. происходит общение «препод – ученик». Недостаток - вынужденная пассивность группы в течение значительной части урока.

Диагностика – прояснение обстоятельств протекания дидакт. процесса, точное определение его результата. Диагностирование включ. в себя к-ль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Д. призвана: оптимизировать процесс индивид обучения; обеспечить правильное определение результатов обучения и свести к мини ошибки при переводе уч-ся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

Виды контроля: Текущий контроль , осуществляемый на основе непроизвольной формы внимания. На уроке уч-ся не знают, что их контролируют. Препод. же отмечает, насколько новый материал усвоен на уроке.

Итоговый контроль, вкл как тематический, так и периодический контроль. Темат к. проводится обычно по завершении изучении темы. Периодич.к. проводится по усвоении большого по объёму материала.

Методы контр : проверка знаний и умений учащихся (устная, письменная, практическая); текущие наблюдения-осуществляется на протяжении всего процесса обуч. без выделения для них спец-го времени и проводится на любом этапе процесса усвоения. К-ль содержит в себе оцен-ние (процесс) и отметку (как рез-т оценки, выраж-ый в баллах).

Тестирование : предназначены для оценивания успешности овладения конкретными знаниями и отдельными разделами учебных дисциплин, и явл более объективным показателем обученности, чем оценка Т=ТЗ(тестовое задание)+Э талон.

Виды (Беспалько) :

На опознание (ответ да или нет)

На различение (выбор ответа из вариантов а.б.в)

На классиф-цию (соединение стрелками рисунка и текста к этому рис)

Подстановки (вставить пропущенное слово)

Копии (дать определение, перечислить последовательность действий)

Тест типовая задача

Творческое задание.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными.

4.20. Урок ПО в учебных мастерских проводится по операционно-комплексной системе. Сущность этой системы - все трудовые приёмы и способы выполнения работ распределяются на ряд комплексов. Каждый комплекс включает 3-4труд. операции и комплексные работы, кот выполняются при помощи этих операций. Т.о. процесс ПО включает изучение приёмов, операций и их многократное повторение, т.е их закрепление. Поэтому процесс ПО, можно раздел на 2 периода:1-операционный (основная цель ПО - формир-е у уч-ся умений качественно вып-ть осн. труд-е приёмы и их сочетания, составляющие операцию),2-выполнение комплексных работ (цель - формир-е у уч-ся умений, сочетать изученные операции в конкретном технологическом процессе выполнения учебно-произв. работ, развитие скоростных и точностных навыков, навыков планирования труда).Макиенко выделил следующте типы уроков производственного обучения:- выполнение трудовых приемов и операций;- выполнение комплексных работ;- урок контроля.Дидактическая структура урока определяется дидактическими задачами. Выделяют сл. дидактические задачи:

1 Мотивация деятельности учащихся. Целевая установка. Актуализация опорных знаний.

2 Формирование практических знаний, приемов и способов действий.

3 Применение практических знаний, приемов и способов действий

4 Контроль практических знаний, приемов и способов действий

Методическая подструктура определяется целями урока ПО, типом урока. Методическая подструктура урока определяется:

Методами обучения, - методическими приемами и их содержанием, - средствами обучения, - формами организации деятельности учащихся

Логико-психологическая подструктура определяется логикой усвоения учебного материала: восприятие, осознание, запоминание; осмысление учебного материала, обобщение, систематизация.В зависимости от вида инструктажа урок ПО делится на 3 этапа: 1 вводный инструктаж,2 текущий (самост.работа уч-ся), 3 заключительный.

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
Департамент научно-технологической политики и образования

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

";Красноярский государственный аграрный университет";

Управление информационных технологий

Центр дистанционного обучения

Разработка электронного

учебно-методического комплекса

Красноярск 2008

Рецензенты:

Еремина И.Ю., канд. биол. наук, доцент,

нач. метод. отдела КрасГАУ

Матюшев В.В., д-р техн. наук, проф., Первый проректор КрасГАУ

Составители:

Н.Д. Амбросенко

О.Г. Малышева

С.О. Потапова

В.А. Филькин

Разработка электронного учебно-методического комплекса: метод. рекомендации / Н.Д. Амбросенко, О.Г. Малышева, С.О. Потапова, В.А. Филькин; Краснояр. гос. аграр. ун-т. – Красноярск, 2008. – 35 с.

Приведены основные понятия и этапы разработки ЭУМК, приемы организации учебного материала и примеры построения модульной структуры. Изложены требования по оформлению текстовой и графической составляющих учебно-методических материалов.

Предназначено для преподавателей КрасГАУ.

© Красноярский государственный

аграрный университет, 2008

Введение

Интенсивное развитие информационных технологий сферы образования обуславливает внедрение электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) для поддержки учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) по всем предусмотренным законом Российской Федерации ";Об образовании"; формам получения образования (очной, очно-заочной, заочной) или при сочетании указанных форм, для повышения квалификации специалистов, по дополнительным профессиональным образовательным программам и т.д.

В нашем университете и его филиалах ЭУМК создаются авторами и авторскими коллективами кафедр, а также преподавателями, ведущими занятия в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров КрасГАУ. Начало этой работе положено приказом ректора КрасГАУ № О-273 от 06.09.2002 г. ";О создании информационной системы КрасГАУ";.

Нарастающая актуальность использования ЭУМК в процессе реализации основных и дополнительных образовательных программ подготовки специалистов в нашем вузе вызвала необходимость составить методические рекомендации авторам по организации и оформлению учебно-методических материалов, входящих в состав ЭУМК.

1. Основные понятия, цели создания ЭУМК

Основные понятия

Комплект учебно-методических материалов по дисциплине – это совокупность материалов (рабочие программы, лекции, практикумы, методические пособия, задания, средства контроля знаний, справочники, приложения и т.п.), в полном объеме обеспечивающих преподавание данной дисциплины. Подготовка комплекта учебно-методических материалов – это первый этап в работе по подготовке методического обеспечения дисциплины.

Учебно-методический комплекс (УМК) – второй этап подготовки методического обеспечения дисциплины. Отличие его от комплекта состоит в том, что УМК имеет четкую структуру, дающую студенту возможность самостоятельно изучать данную дисциплину. Это обеспечивается включением в исходный комплект учебно-методических материалов методических рекомендаций по организации самостоятельного изучения студентом учебного предмета. В этих методических рекомендациях описывается порядок работы с учебно-методическими материалами: что, сколько и в каком порядке студенту предстоит проработать на каждом этапе. На основании этих рекомендаций создается содержание УМК, посредством которого студенту задается траектория движения по учебным материалам (подробнее это будет рассмотрено в п. 3 данных методических рекомендаций). УМК может создаваться как на бумажном, так и на электронном носителе.

Электронный учебно-методический комплекс представляет собой реализацию УМК в электронном виде. ЭУМК может использоваться как в сетевом, так и в кейсовом вариантах в зависимости от потребностей и возможностей студентов. Применение ЭУМК в процессе преподавания позволяет в значительной мере использовать огромные возможности, предоставляемые современными телекоммуникационными технологиями.

ЭУМК защищен законом об авторском праве. Авторское право на произведение возникает в силу факта его создания. Для возникновения и осуществления авторского права не требуется регистрации произведения, иного специального оформления произведения или соблюдения каких-либо формальностей. При этом обладатель исключительных авторских прав для оповещения о своих правах может использовать знак охраны авторского права, который помещается на каждом экземпляре произведения и состоит из трех элементов:

– латинской буквы ";С"; в окружности: ©;

– имени (наименования) обладателя исключительных авторских прав;

– года первой публикации произведения.

Авторское право на произведение, созданное в порядке выполнения служебных обязанностей или служебного задания работодателя (служебное произведение), принадлежит автору служебного произведения. Исключительные права на использование служебного произведения принадлежат лицу, с которым автор состоит в трудовых отношениях (работодателю), если в договоре между ним и автором не предусмотрено иное. Более подробные сведения о защите авторских прав можно почерпнуть из закона ";Об авторском и смежных правах";.

1.2. Цели создания ЭУМК

Создание ЭУМК позволит сформировать единую информационную систему всех учебно-методических материалов университета и авторских наработок преподавателей. Наличие такой системы расширит возможности использования компьютеризованного обучения, под которым обычно понимается возможность доступа к учебным материалам через локальную сеть КрасГАУ или internet или использование компакт-дисков на студенческом ПК. При этом процесс обучения перестает жестко зависеть от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Другими словами, разработанные авторами электронные учебные ресурсы могут использоваться для поддержки учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Дистанционные образовательные технологии выгодно отличаются от традиционных технологий рядом особенностей.

Гибкость – возможность для обучающегося заниматься в удобное время, в удобном месте и темпе.

Параллельность – параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства

Охват – одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и преподавателями.

Экономичность – эффективное использование учебных помещений, технических средств, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.

Технологичность – использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

Социальное равноправие – равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности, материальной обеспеченности обучаемого.

Интернациональность – экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

Внедрение в образовательный процесс ДОТ позволяет расширить и обновить роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно совершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с инновациями.

ДОТ оказывают позитивное влияние на студента, повышая его творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

Таким образом, развитие дистанционных образовательных технологий позволяет постоянно улучшать качество образования в нашем вузе за счет вовлечения выдающегося кадрового профессорско-преподавательского состава в процесс создания электронных учебно-методических комплексов и использования в учебном процессе наилучших учебно-методических изданий и контролирующих тестов по тем или иным дисциплинам.

2. Этапы создания ЭУМК

Электронный учебно-методический комплекс создается поэтапно в результате разработки автором (или командой авторского коллектива) курса по дисциплине. Совместно со специалистами Центра дистанционного обучения (ЦДО) осуществляется перевод УМК в формат, пригодный для использования посредством современных телекоммуникационных технологий.

1 этап – подготовка учебно-методических материалов по дисциплине. Приказ № 137 Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. вводит в действие Порядок разработки и использования дистанционных образовательных технологий (приложение А), в п. 8 которого говорится о том, что должен включать в себя УМК по дисциплине (как на бумажном, так и на электронном носителе). В УМК должны входить: учебный план образовательного учреждения, учебный план обучающегося, программа предмета (дисциплины, учебного курса), учебник по предмету (дисциплине, учебному курсу), практикум или практическое пособие, тестовые материалы для контроля качества усвоения материала, методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля, учебные (дидактические) пособия и задачники. Кроме того, учебно-методический комплекс может быть при необходимости дополнен образовательным учреждением справочными изданиями и словарями, периодическими отраслевыми и общественно-политическими изданиями, научной литературой, хрестоматиями, ссылками на базы данных, сайтов, справочных систем, электронных словарей и сетевых ресурсов.

На этом этапе важным вопросом является организация работы авторов. В реальных условиях, учитывая большую загрузку преподавателей, в подготовке исходных материалов для ЭУМК обычно принимают участие несколько авторов. В данном случае требуется общее редактирование материалов. Редактор должен добиться не только строгого соответствия подготавливаемых материалов рабочей программе, но и обеспечить единую форму их представления, соотнести объемы отдельных тем дисциплины, исключить повторения материала или разночтения одних и тех же положений. Такая задача по силам только опытному высококвалифицированному преподавателю.

При использовании в содержании УМК работ иных авторов, необходимо указывать источники заимствованных материалов (статей, фотографий, иллюстраций, чертежей, аудио- и видеофайлов и п.т.). Это касается и информации, полученной через Internet.

Отсутствие на сайте сведений об авторе (авторах) не освобождает от ответственности за несанкционированное использование этих творений, а также за плагиат. Вне зависимости от того, были ли требования по использованию материалов высказаны в явной форме, при перепечатке следует указать автора. Если у вас есть только адреса в internet, укажите ссылки на них.

2 этап – составление единого содержания (структуры) УМК. Названия всех фрагментов содержания должны четко соответствовать заголовкам разделов в оглавлении. Кроме того, следует учитывать иерархию заголовков. Автору надо четко формулировать все нюансы структуры; он должен понимать, что программист, который будет заниматься созданием электронной версии, вероятнее всего, не является специалистом по данной дисциплине и в его задачу не входит осмысление ";кусков"; учебно-методических материалов и придание им целостной структуры. Подробно создание структуры УМК описано в п. 3.

3 этап – составление сопроводительной записки, которая создается в любом электронном текстовом формате, прилагается к материалам УМК и должна в явном виде содержать:

полное название УМК (в соответствии с учебным планом специальности);

шифр и название специальности и специализации;

название учебной дисциплины (или ее раздела);

объем часов всего и при очной форме обучения;

дату создания и дату последнего обновления;

указание объема материала – число машинописных страниц текста, оформленного шрифтом Times New Roman размером 12 пт через полуторный интервал с полями по 2,0 см со всех сторон (в таблицах используется одинарный интервал);

информацию об авторе (фамилия, имя, отчество, ученая степень, ученое звание, место работы и должность, e-mail). Кроме этих необходимых сведений можно включить дополнительную информацию об авторах, например, название учебного заведения, в котором автор обучался, круг научных интересов, значимые публикации, перечень преподаваемых дисциплин, общественная работа и пр. Желательно также включить фотографию автора.

4 этап – утверждение УМК методической комиссией факультета. После составления УМК и создания его единой структуры, автор представляет его на кафедре и на методической комиссии факультета для утверждения. В выписке из решения методической комиссии обязательно должна быть отражена следующая информация:

– перечень специальностей, для подготовки по которым предназначен данный УМК;

– общий объем включенных в УМК материалов – количество страниц текста, оформленного шрифтом Times New Roman размером 12 пт через полуторный интервал с полями по 2,0 см со всех сторон (если в УМК включены материалы из учебных пособий, опубликованных с грифами, то указать в том числе объем включаемых фрагментов в страницах в вышеназванном формате);

Пример оформления выписки из решения методической комиссии факультета приведен в приложении Б.

5 этап – сдача материалов УМК в ЦДО. На любом удобном для автора электронном носителе информации (дискета, CD, USB Flash-накопитель и пр.) УМК вместе с выпиской из решения методической комиссии факультета сдается руководителю ЦДО по адресу: пр. Мира, 90, ауд. 2-29 (тел. +7 (391 2) 23 22 05; e mail: cdo @ kgau . ru ).

Специалист ЦДО проверяет наличие структуры УМК (подробно о структуре УМК см. п. 3) и соответствие учебного материала данным методическим рекомендациям, вносит в единую базу готовых УМК и передает в разработку программистам.

6 этап – работа программиста. На этом этапе программист создает электронную версию УМК (ЭУМК) в формате, пригодном для использования ДОТ – создается единый дизайн, навигация по учебным материалам, тесты самоконтроля преобразуются в интерактивный вариант и т. п. В процессе работы программист тесно сотрудничает с автором, который обязан разъяснять свою позицию по непонятным моментам, контролировать правильность изложения материала и навигации по нему. Автор в процессе разработки ЭУМК вправе вносить рекомендации по его оформлению.

7 этап – размещение готового ЭУМК. Все проверенные автором и руководителем ЦДО готовые к применению ЭУМК помещаются в базу данных на сервере КрасГАУ и определяется способ доступа к ним. Доступ может быть:

локально открытый (все пользователи локальной сети КрасГАУ могут иметь доступ к материалам ЭУМК);

локально открытый по паролю (все пользователи локальной сети КрасГАУ могут иметь доступ к материалам ЭУМК при наличии учетной записи),

открытый по паролю (все пользователи локальной сети КрасГАУ и internet могут иметь доступ к ЭУМК при наличии учетной записи);

открытый (все пользователи локальной сети КрасГАУ и internet могут иметь доступ к материалам ЭУМК).

По умолчанию предполагается, что все ресурсы, представленные преподавателями в ЦДО, могут быть размещены в локальной сети КрасГАУ в свободном доступе. Если преподавателю более предпочтительным покажется другой вариант опубликования в сети его произведения, то ему следует оповестить об этом УИТ служебной запиской на имя начальника УИТ (примерная форма служебной записки приведена в приложении В).

При назначении для открытия ресурса учетной записи следует иметь в виду, что имя и пароль могут состоять не менее чем из четырех символов – букв латинского алфавита, цифр и разрешенных знаков препинания (точка, дефис, знак подчеркивания). Также следует иметь в виду, что имя может храниться на сервере в явном виде, а пароль сохраняется в зашифрованном виде; поэтому автору нужно позаботиться о том, чтобы не забыть созданную им учетную запись. Для обеспечения доступа к размещенным на сервере ресурсам, требующим авторизации, учетную запись для их открытия сообщает студентам автор ЭУМК.

Кроме того, любой ЭУМК по предварительной заявке автора может быть записан на CD, если студентам будет более удобен такой вариант использования ЭУМК.

8 этап – мониторинг. После создания и размещения ЭУМК на сервере автор следит за актуальностью его содержания, постоянно усовершенствует преподаваемые им курсы. Все необходимые поправки или дополнения он сдает в ЦДО и контролирует их размещение в ЭУМК.

3. Создание структуры ЭУМК

Структурирование учебно-методических материалов – весьма важный для автора этап работы над УМК. Необходимость четкого структурирования материала (более жесткого, чем в традиционном учебнике) диктуется, по крайней мере, двумя причинами:

организационной. Разбивка учебного материала на блоки не только облегчает студенту его изучение в отсутствие преподавателя, но и позволяет регламентировать порядок взаимодействия студента и преподавателя;

функциональной. Реализация гипертекстовых переходов при разработке ЭУМК должна предполагать обособленность смысловых фрагментов тем.

Как было приведено выше (см. п. 2.1), приказ № 137 Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. предусматривает включение в УМК методических рекомендаций для обучающегося по организации его самостоятельной работы с материалами УМК. В этих рекомендациях преподаватель подробно описывает, что, в каких объемах и в какой последовательности студенту предстоит шаг за шагом изучить на том или ином этапе работы.

При создании ЭУМК в качестве таких методических рекомендаций может выступать структура УМК, которая аналогична реальной последовательности изложения учебного материала – она задает обучающемуся траекторию движения по учебным ресурсам.

При создании структуры УМК учебно-методические материалы группируются в темы. Эта подборка включает:

изложение теории (например, соответствующий фрагмент учебника, содержание лекции);

контрольные вопросы (вопросы для повторения);

образец выполненного задания с пояснениями преподавателя;

задания для самостоятельного выполнения студентом;

фрагмент практикума или практического пособия;

другие материалы дополнительного характера в зависимости от темы.

Если несколько тем представляют собой разные аспекты одного общего изучаемого вопроса, то такие темы объединяются в модуль. Модуль представляет собой завершенный в логическом плане фрагмент учебного материала. При этом представляется целесообразным предварять изучение модуля постановкой целей и задач (установки типа ";вы будете изучать:..";, ";после изучения вы сможете:..";), а в конце изучения модуля подводить итоги (например, ";вы научились:..";, ";эти знания вам понадобятся:..";). Кроме того, в модуль могут быть объединены некоторые фрагменты, относящиеся к входящим в него темам: контрольные вопросы, тесты самоконтроля, список рекомендуемой литературы и др.

Кроме того, следует иметь в виду, что если дисциплина изучается в течение двух или более семестров, то в первую очередь в структуре УМК выделяются календарные модули, которые включают в себя весь материал, изучающийся в течение каждого из семестров, включая материалы для рубежного контроля знаний.

Введение к дисциплине в целом должно кратко описывать предмет, цели и задачи изучения дисциплины, ее место в учебном процессе. Заключение подводит итоги работы с УМК и, возможно, обозначает новые направления движения к знаниям. Введение и заключение должны быть предельно краткими (обычно в пределах 1–2 экранных страниц). В то же время не должны быть упущены ключевые моменты материала. С учетом этого можно порекомендовать написать введение к модулю или к УМК в целом уже после завершения работы над ними.

При создании структуры УМК после распределения учебных материалов по темам и модулям остаются разного рода методические указания, которые не могут быть отнесены конкретно к той или иной теме. Такие материалы вносятся в раздел ";Дополнительные материалы";. Это могут быть:

методические указания для студентов заочной формы обучения;

методические указания для самостоятельной работы студентов (при условии, что речь идет о дополнительных темах, рекомендованных только для самостоятельного изучения);

глоссарий (словарь терминов и определений);

разного рода приложения;

образцы оформления титульного листа курсовых, дипломных или реферативных работ;

именной указатель;

перечень иллюстраций и другие материалы.

Кроме того, в содержание УМК включается также общий список рекомендуемой для изучения дисциплины литературы (на который делаются ссылки из тем и модулей).

";Эталонной";, пригодной для любой дисциплины структуры УМК не существует, но набор ее возможных компонентов с учетом иерархии представлен в приложении Г.

4. Требования к оформлению
учебно-методических материалов

Рекомендации по оформлению всех материалов подробно описаны в Положении по оформлению текстовой и графической части учебных и научных работ, принятом на заседании ученого совета ФГОУ ВПО ";Красноярский государственный аграрный университет"; 19 мая 2006 г. (протокол № 9) и опубликованном в 2007 г. В настоящих рекомендациях приведем лишь те требования, которые облегчат работу по переводу материалов УМК в формат, пригодный для использования посредством современных телекоммуникационных технологий.

Структура учебно-методического комплекса

Состав УМК определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине.

В состав УМК включаются :

1. Рабочая программа дисциплины, утвержденная Советом Факультета.

Рабочая программа дисциплины - программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям Государственного стандарта и учитывающая специфику подготовки студентов по избранному направлению или специальности. Пример учебной программы по дисциплине представлен в Приложение 1.

2. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов. Методические рекомендации по изучению дисциплины представляют собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины (см. Приложение 3).

3. Учебно-методические материалы (УММ) по следующим видам занятий: лекции, практические занятия, курсовые / выпускные квалификационные работы.

Словарь терминов (глоссарий). В каждой дисциплине используются специальные термины, содержание которых не очевидно и требует пояснения. Термины могут привязываться к темам и/или располагаться в алфавитном порядке.

Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля.

· примерные темы рефератов, эссе (могут быть включены в программу учебной дисциплины);

· варианты контрольных работ, тесты (материалы представляют собой набор заданий, позволяющих определить освоение отдельных тем учебной программы);

· контрольные вопросы по каждой теме учебной программы и/или по всему курсу (см. Приложение 3).

Совокупность всех учебных и УММ, входящих в УМК по соответствующей дисциплине, составляет документацию УМК. Документация УМК является интеллектуальной собственностью разработчиков УМК.

· Определение тематического плана согласно требованиям ГОС ВПО и количества часов на отдельные виды занятий согласно учебному плану.

· Разработка учебника, учебного пособия, курса или конспекта лекций. Разработка контрольных вопросов и заданий по каждому тематическому блоку. Формирование экзаменационных билетов.

· Разработка структуры и содержания практических, лабораторных работ и семинарских занятий (при их наличии в учебном плане).

· Планирование СРС и расстановка точек текущего контроля знаний студентов.

· Разработка заданий для контрольных точек.

· Разработка тестовых заданий по курсу дисциплины.

· Оформление документации УМК.

· Апробация и корректировка материалов УМК дисциплины в учебном процессе.

· Согласование и утверждение УМК.

Более укрупнено, этапы разработки УМК представлены на рис. 1.

После создания УМК апробируют в учебном процессе, в ходе которого, анализируя результаты текущего контроля студентов, вносятся коррективы. После апробации на первом потоке студентов УМК при необходимости корректируется, дополняется и утверждается, таким образом, постоянно совершенствуется.

Процесс разработки УМК сложен и предполагает совместную работу над документами группы преподавателей, контроль над содержанием УМК, согласование, утверждение учебно-методического комплекса. Данный процесс порождает сложности в контроле версий документов, дублировании информации, рассредоточении документов. Можно с полной уверенностью утверждать, что применение портальных технологий позволяет разрешить эти проблемы и существенно облегчить разработку УМК.

Рис. 1

УМК дисциплины и его компоненты должны :

· учитывать общую идеологию федеральной и региональной политики, содействовать развитию региональной системы высшего образования;

· предусматривать логически последовательное изложение учебного материала;

· предполагать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике

· соответствовать современным научным представлениям в предметной области;

· обеспечивать межпредметные связи;

· обеспечивать простоту использования для преподавателей и студентов;

УМК разрабатывается преподавателем (коллективом преподавателей) кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины в соответствии с учебным планом подготовки студентов по специальностям (направлениям). Кафедра-разработчик УМК является ответственной за качественную подготовку УМК, соответствующих требованиям ГОС ВПО по подготовке студентов по специальности (направлению), за учебно-методическое и техническое обеспечение соответствующей дисциплины, в том числе и за обеспечение учебного процесса учебной и учебно-методической литературой.

Учебно-методический комплекс, прежде всего, адресован студентам. Качественно разработанный учебно-методический комплекс может помочь студенту самостоятельно изучить дисциплину. Также содержащаяся в нем информация может быть полезна и абитуриентам, ведь зачастую название специальности и даже названия учебных дисциплин не могут дать бывшему школьнику исчерпывающей информации о том, что конкретно ему предстоит изучать в дальнейшем. К сожалению, в настоящее время ни студенты, ни абитуриенты в большинстве своем не имеют доступа к учебно-методическому комплексу. В связи с этим перед ними возникает масса проблем.

Например, многие студенты на каникулах хотели бы ознакомится с содержанием дисциплин, которые им предстоит изучать в следующем семестре. Ведь еще до начала занятий студенты могли бы изучить программу курса, подобрать соответствующую литературу, и, что очень важно для информационных специальностей, обзавестись соответствующим программным обеспечением. Также обучающиеся могли бы оценить требования к уровню подготовки для освоения дисциплины и самостоятельно получить навыки, необходимые для начала освоения данного курса, ознакомиться с содержанием и целью курсового проектирования, выбрать тему для будущего проекта или работы. Перед каждым разделом дисциплины студенты получили бы возможность ознакомиться с изучаемыми вопросами, и при связи данного раздела с предыдущими повторить пройденный ранее материал.

Все это в значительной степени могло бы облегчить работу преподавателя на занятиях и освободить аудиторное время от рассмотрения многих организационных вопросов, перечисления списка литературы, ознакомления с тематическим планом курса, с системами текущего и итогового контроля.

В связи с этим разработка учебно-методического комплекса является лишь первым шагом на пути к повышению качества образования в учебном заведении, необходимо также организовать единую систему доступа к учебно-методическому комплексу по дисциплинам вуза.

Развитие сетевых информационных технологий дает много новых возможностей для развития технологий обучения и автоматизации образовательного процесса. Поэтому актуальна организация системы разработки и доступа к учебно-методическому комплексу с использованием современных компьютерных технологий.

Программы учебно-методических комплексов могут быть размещены на сайте, специально созданном для работы с данной документацией, режимы доступа к данным должны будут быть определены разработчиками системы. Система будет актуальна как для преподавателей, так и для студентов и абитуриентов. Поэтому будет целесообразно рассматривать систему с трех точек зрения: преподавателя, студента и абитуриента.

Преподаватель, который является непосредственным разработчиком учебно-методического комплекса, должен обладать самими обширными правами. В его компетенцию входит создание, редактирование и просмотр материалов. Следовательно, уже на стадии разработки учебно-методического комплекса по ряду причин актуально применение автоматизированной системы.

Во-первых, использование единого доступа к учебно-методическому комплексу позволит привести материалы по разным дисциплинам к единой форме представления, что в значительной степени облегчит восприятие и читаемость учебно-методического комплекса. Во-вторых, использование Интернет-технологий позволит организовать хранение информации на удаленных серверах, что в свою очередь позволит преподавателю разрабатывать и редактировать учебно-методический комплекс с любого компьютера, который имеет доступ к сети Интернет. В-третьих, с внедрением программного инструментария автоматизированной разработки учебно-методических комплексов решится и проблема хранения материалов, поскольку в настоящее время учебно-методические комплексы по дисциплинам хранятся в основном в печатном виде, что затрудняет поиск нужного документа и его редактирование .

Создание автоматизированной системы решит также проблему доступа к информации, содержащейся в учебно-методических комплексах.

Студенты и абитуриенты смогут без труда ознакомиться с содержанием интересующей их дисциплины.

Реализацией такой системы вполне может стать корпоративный портал, на основе одной из рассмотренных нами в первом параграфе портальных решений. Такой программный инструментарий, позволит сделать работу с УМК максимально комфортной и продуктивной как для преподавателей, так и для студентов и абитуриентов.